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  《泥塑人体3》是雕塑专业的基础课程之一，是本科三年级学生具象雕塑基础能力提高的关键环节。疫情期间，在线教学对于实践操作的课程冲击较大，尤其是泥塑人体课程。在没有模特的情况下，参照图像做泥塑人体是疫情期间最优选择。线上教学，学生通过观察人体模特的惯有思维被完全打破，教师的教学路径也需有所调整。在现有的教学条件下，把教学的思路和同学的观察习惯从三维空间引入二维空间中对图像的观察推断，再转换到塑造三维立体的空间释放，观察习惯与思维方法的转变和适应是其中亟待解决的问题。

  课程的设计以《伯里曼人体结构教学》中的一幅图片为参照形象、比例、动态，要求以西方古典雕塑多角度图片作为塑造参考。课程既有了统一的标准，又有能发挥的创造性空间，既有一致的要求又不一样。课程并非简单的雕塑图片临摹，也不是人体结构的单一训练，学生既能够从西方古典雕塑中借鉴其塑造方法，又能够掌握人体解剖结构知识。课程的设计为学生搭建了富有弹性的研习空间，在习作的基础上更有了创作的导向。

  参照图像做雕塑的教育学生的方式，由于图像尺寸导致观察范围的缩小，我们更容易观察到宏观的整体物象，并滤掉了人体结构的细枝末节。电脑、电子设备屏幕尺寸远远小于人体模特原本的身高尺寸，所观察物象尺寸的缩小等同于传统课堂中的“退远看”的要领，不得不“退远看”的教学条件无形中显现出整体观察的重要性，学生也很难掉入细节的泥沼。参考图像来研究、拓展、想象、创作，从图像入手去推断雕塑空间，这样的教育学生的方式对教学有一定的启示作用，对于日后的课堂习作训练和雕塑创作具有引导的价值和意义。

  学生根据作业的要求，参照指定的《伯里曼人体结构教学》图片和多角度古希腊雕塑图片，根据经验和判断制作泥塑的骨架，泥塑骨架的尺寸、比例、动态调整准确后开始上泥。这一周，也是学生从立体（模特）观察切换为平面（图像）观察的过渡阶段。

  疫情期间，教师只可以通过照片点评作业，王老师反复强调雕塑拍照的方法，如何拍出较少透视变化的照片是云课堂中需要明确的课程要求。通过一周的学习，同学们已经能适应基于图像的观察方法做雕塑。以一张正面人体结构教学图片为参考标准，从正面角度开始推测，逐渐的进入泥塑人体的深入阶段，深入的依然是比例、动态、结构、形体的准确性，始终着眼于作品的整体关系。

  这一周，在比例、动态、结构、形体基本接近于参考图片的基础上，王老师要求学生能够深入的掌握人体的重要骨骼肌肉的比例、形状、位置、名称、起止位置。同时，参考古希腊雕塑多角度图片，根据动态判断出对应结构的虚与实、方与圆、动与静、紧与松等塑造规律，具体的塑造人体动态影响下的对称中的不对称关系，逐渐的深入塑造。

  深入塑造阶段，解剖结构的学习过程中难免会掉入琐碎的细节，一些局部的处理也有可能会破坏整体的关系。最后的调整阶段，教学依然从整体出发，调整局部与局部、局部与整体之间的主次关系，让所有的细节具备雕塑艺术的逻辑规律，有主次、虚实、轻重、缓急、节奏的呈现出整体与局部的和谐关系。

  第一周时不习惯这种模式，找不到状态，用老师教的观察方法不断地对比形体的空间位置、比例大小和长短，总算慢慢找到了手感。

  本次课程由于没有模特，仅靠伯里曼的正面图片和一些雕塑图片参考，对于基础较弱的我很困难，在老师和助教的教导下有了些进展，感谢辛勤付出。

  网课乃退而求其次之举。然清华学子须甚苦心专研。余今日小小所成，欣然而不敢自喜。更叹吾师以身作则，传道授业解惑皆倍尽心，我等受益匪浅。

  第一次在家学习泥塑人体课程，对同学们、老师们都是很大的挑战。虽然同学们在天南海北，但是能在网络上进行学术交流，也是一次特殊的学习体验。

  课程要求把二维的造型做成三维实体空间的造型，其难度加大了许多。复杂的人体泥塑在半默写的状态下勉强完成，但也很考验自己对人体造型的理解能力。

  比起单纯的人体写生，本次的人体塑造中更多了一层想象空间，能够说是一种近似于创作的过程，着实加强了我对于人体解剖的理解与运用能力。

  如何依据一张速写来做一件雕塑，这是我们面临的最严重的问题，当然也是最有意思的一点，这在某种程度上预示着我们需要严谨的思维和创作相结合。

  人生之中头一遭上了线上泥塑课。一点点加深对人体结构认知和对泥塑技能的掌握。课程顺利结束了，有不少收获。

  我觉得在线上上课比起线下，老师更累，老师要消耗大量时间去表达，要是线下的话，老师一刀下去啥问题都说明白了。